보라동 고등영어과외

부모님 질문과 학습 방법 답변

the latter가 받는 두 번째 접근법가 어려우면 단어 암기부터 늘려야 하나요?

‘읽기에서 듣기 메모나 영작으로 옮길 때 the latter를 바로 앞 세부 명사에 연결하는’라는 모습을 보고 암기량을 먼저 늘리지 않고, ‘읽기와 메모·영작에서 처음 대비한 두 항목·열거 순서·지시 범위를 각각 복원하고 뜻의 변화를 설명할 수 있는지 봅니다’에 필요한 낱말 뜻과 문장 속 관계를 구분한 뒤 읽은 내용을 말과 글로에서 실제로 부족한 부분에 맞춰 복습 자료를 정합니다.

학교 공부를 이어가면서 the latter가 받는 두 번째 접근법도 보완할 수 있나요?

학교 범위에서 ‘읽기와 메모·영작에서 처음 대비한 두 항목·열거 순서·지시 범위를 각각 복원하고 뜻의 변화를 설명할 수 있는지 봅니다’가 필요한 표현을 찾아 the latter가 받는 두 번째 접근법의 설명과 적용을 나누어 연습하고, 읽은 내용을 말과 글로에도 근거를 직접 찾을 수 있는 과제는 학교 자료와 연결합니다.

읽은 내용을 말과 글로에서도 같은 내용을 이해하는지는 어떻게 보나요?

기억한 답과 ‘읽기와 메모·영작에서 처음 대비한 두 항목·열거 순서·지시 범위를 각각 복원하고 뜻의 변화를 설명할 수 있는지 봅니다’에 맞는 근거 설명을 구분하며, the latter가 받는 두 번째 접근법의 다음 확인인 ‘다음에는 읽기와 메모·영작을 대조해 지시 표현을 실제 대상이나 사건으로 바꾸어 문단을 연결합니다’에서 필요한 도움을 기록해 독립적으로 수행하는 범위를 살펴봅니다.

읽기로 익힌 열거 순서와 지시 대상 내용을 메모나 영작으로 옮기지 못하면요?

처음 대비한 두 항목·지시 범위를 읽기 표시와 새 답안에서 각각 찾아보세요. 들은 말을 놓친 부분과 글에서 구조를 빠뜨린 부분을 같은 실수로 묶지 않습니다.

열거 순서와 지시 대상 내용을 다른 형식으로 옮길 때 유지할 관계는 무엇인가요?

두 접근법을 대비한 문맥에서 former는 첫 항목, latter는 두 번째 항목입니다. 이 관계가 메모나 영작의 지시 범위 부분에도 남는지 봅니다.

듣기 메모에 적은 열거 순서와 지시 대상 내용을 영작할 때 그대로 옮기면 되나요?

메모의 낱말 목록만으로 문장이 완성되지는 않을 수 있습니다. 글로 쓸 때 지시 범위가 어느 부분에서 드러나는지 확인합니다.

읽기로 익힌 열거 순서와 지시 대상 내용을 글로 쓸 때 주의할 점은 무엇인가요?

새로운 대비 쌍이 소개되면 기준을 다시 읽어야 합니다. such a shift는 순번보다 변화 내용을 받으므로 같은 번호 규칙을 쓰지 않습니다. 읽기에서 표시한 관계가 글의 어느 부분에서 달라졌는지 찾습니다.

읽기와 쓰기에서 열거 순서와 지시 대상 답이 같으면 같은 기준을 쓴 건가요?

읽기와 영작에서 처음 대비한 두 항목을 어느 정보로 찾았는지 각각 설명해 봅니다. 답이 같아도 두 형식에서 선택한 근거가 일치하는지 확인합니다.