신도림 과외

예비고 학생의 학습 예시입니다. 주말에 미뤄 둔 과제를 다시 펼치고 마지막 기록부터 봤습니다. 오답 노트에는 계산 실수와 개념 부족 같은 이름이 적혀 있었습니다. 분류는 자세했지만 다음에 할 일은 모두 다시 풀기였습니다.

학생은 틀린 이유에 정확한 이름을 붙이면 고치는 방법도 알게 된다고 생각했습니다. 같은 이름으로 묶인 문제들을 비교해 보니, 실제로 막힌 줄과 필요한 도움이 달랐습니다.

수업에서 바꾼 행동

각 문제 옆에 다시 할 행동을 하나씩 적었습니다. 조건을 다시 읽을지, 답의 근거를 표시할지, 계산을 검산할지, 문장을 다시 쓸지 구분했습니다. 문제를 다시 볼 때는 오답 이름보다 이 행동을 먼저 확인했습니다.

온라인·대면 수업 전환

정답을 맞힌 문제도 답을 고른 이유가 분명하지 않으면 다시 확인할 목록에 넣었습니다. 온라인과 대면으로 수업 방식이 바뀌어도 지난 수업의 마무리 기록에서 같은 첫 행동을 시작했습니다.

학생은 수업 중 편했던 느낌보다 다음날 자기 기록에서 다시 시작한 점을 변화로 보았습니다.

다음에 확인할 부분

다음에는 오답을 보자마자 그 문제에 필요한 행동을 고르는지 살펴봅니다. 모든 문제에 다시 풀기만 적는다면 분류를 더 구체적으로 고칩니다. 수업 방식이 바뀐 다음 회차에도 설명을 다시 듣지 않고 첫 행동을 이어가는지 확인합니다.