읽기에서 듣기 메모나 영작으로 옮길 때 동사 뒤 형용사를 문장 역할 확인 없이 부사로 바꾸는 학생
영통동 · 고등영어과외
영통동 고등영어과외
영통동 고등영어과외에서는 동사 뒤 형용사를 문장 역할 확인 없이 부사로 바꾸는 경우를 다룹니다. 메모나 짧은 영작으로 옮길 때도 상태를 나타내는 말과 행동을 꾸미는 말을 구별하는지 봅니다.
학습 상태 확인
이런 학습 어려움이 있다면
목적어·상태를 나타내는 말·동작을 꾸미는 말 사이의 관계를 답의 근거로 설명하기 어려운 학생
읽기에서는 목적어·상태를 나타내는 말·동작을 꾸미는 말을 찾지만 메모나 영작에는 연결하지 못하는 학생
anxious와 anxiously가 갈리는 자리 · 읽은 내용을 말과 글로
읽기 내용을 메모나 영작으로 옮겨 볼 학습 예시로 The news made the students anxious에서 anxious를 anxiously로 고친 수정본을 다룹니다.
students와 anxious 사이에는 ‘학생들이 불안하다’라는 관계를 설명한 표시가 없습니다. 말의 위치만 보고 형태를 고른 부분을 확인합니다.
described the event anxiously에서는 anxiously가 동작을 꾸밉니다. 읽을 때 표시한 목적어·상태를 나타내는 말·동작을 꾸미는 말을 메모나 영작의 해당 부분으로 옮깁니다.
수업에서는 읽기 표시를 메모나 영작으로 옮기며 students are anxious라는 관계를 풀어 쓴 뒤 anxious가 설명하는 대상을 표시합니다.
읽기 자료를 듣기 메모나 짧은 영작으로 옮기는 연습에서도 keep the door open과 call the plan unrealistic을 door is open, the plan is unrealistic의 관계로 풀어 보어를 확인합니다.
다음에는 메모와 영작에서 각각 형용사가 나타내는 목적어의 상태와 부사가 꾸미는 동작을 구분하는지 확인합니다.
이 문제에 적용하는 수업
확인과 재적용을 나누어 봅니다
수업에서 확인하는 내용
1:1 수업에서는 읽기 자료의 목적어·상태를 나타내는 말·동작을 꾸미는 말을 메모나 짧은 영작으로 옮겨, 듣는 과정의 누락과 쓰는 과정의 누락을 나눕니다.
시험기간에 확인하는 내용
목적어의 상태와 행동 방식이 실제 평가 범위에 포함되면 읽기에서 듣기 메모나 영작으로 옮길 때 쓴 답안도 봅니다. 동작을 꾸미는 말을 시간 안에 확인했는지 살펴 다음 연습을 정합니다.
변화와 다음 확인
달라진 행동과 다음 확인
예시 속 체감 변화
메모나 영작에도 목적어를 드러내면 읽을 때 쓴 기준을 옮겼는지 알 수 있습니다.
달라진 기록
들은 낱말이나 번역만 적힌 메모에 목적어의 상태를 나타내는 말과 동작을 꾸미는 말을 연결할 정보가 더해지는지 봅니다.
먼저 하는 행동
읽은 내용을 메모나 영작으로 옮기기 전 목적어를 짚고 상태를 나타내는 말을 어떻게 연결되는지 읽습니다.
다른 상황에서 해본 행동
읽기 표시를 가리고 동작을 꾸미는 말을 메모나 짧은 영작에 직접 나타내 봅니다.
다음에 확인할 부분
다음에는 읽기와 메모·영작을 대조해 형용사가 설명하는 대상과 부사가 꾸미는 행동을 구별합니다.
이 학습 방법에 관한 질문
- 읽기로 익힌 목적어의 상태와 행동 방식 내용을 메모나 영작으로 옮기지 못하면요?
- 목적어의 상태를 나타내는 말과 동작을 꾸미는 말을 읽기 표시와 새 답안에서 각각 찾아보세요. 들은 말을 놓친 부분과 글에서 구조를 빠뜨린 부분을 같은 실수로 묶지 않습니다.
- 목적어의 상태와 행동 방식 내용을 다른 형식으로 옮길 때 유지할 관계는 무엇인가요?
- made the students anxious는 학생들의 상태를 말합니다. 이 관계가 메모나 영작의 동작을 꾸미는 말 부분에도 남는지 봅니다.
- 듣기 메모에 적은 목적어의 상태와 행동 방식 내용을 영작할 때 그대로 옮기면 되나요?
- 메모의 낱말 목록만으로 문장이 완성되지는 않을 수 있습니다. 글로 쓸 때 동작을 꾸미는 말이 어느 부분에서 드러나는지 확인합니다.
- 읽기로 익힌 목적어의 상태와 행동 방식 내용을 글로 쓸 때 주의할 점은 무엇인가요?
- 목적어와 보어를 잇는 선은 보어가 목적어의 상태를 설명하는 관계를 나타냅니다. made the students anxious에서는 anxious가 목적어의 상태를 나타냅니다. 읽기에서 표시한 관계가 글의 어느 부분에서 달라졌는지 찾습니다.
- 읽기와 쓰기에서 목적어의 상태와 행동 방식 답이 같으면 같은 기준을 쓴 건가요?
- 읽기와 영작에서 목적어를 어느 정보로 찾았는지 각각 설명해 봅니다. 답이 같아도 두 형식에서 선택한 근거가 일치하는지 확인합니다.
CLASS GUIDE
상담과 수업은 이렇게 시작합니다
상담 전에 확인하는 내용
학년과 과목, 현재 어려운 부분, 사용 중인 교재나 시험지, 가능한 수업 요일과 시간을 먼저 확인합니다. 현재 공부 흐름을 알아야 필요한 부분부터 수업 순서를 정할 수 있습니다.
첫 수업에서 정하는 내용
학생이 막히는 단원이나 문제를 함께 살피고, 수업에서 먼저 확인할 내용과 다음에 다시 볼 부분을 정리합니다. 한 번에 많은 분량을 늘리기보다 현재 공부에서 필요한 순서를 분명히 하는 데서 시작합니다.
수업 방식
수업은 학생별 1:1로 진행하며, 온라인 또는 대면 방식 중 일정과 학습 환경에 맞는 방법을 정합니다. 수업 횟수와 시간은 학년, 과목, 현재 상황을 상담한 뒤 결정합니다.
BEFORE CONSULTATION
상담 전, 네 가지만 준비해 주세요
- 학년과 과목
- 현재 어려운 부분
- 사용 중인 교재나 시험지
- 가능한 수업 요일과 시간
현재 상황을 알려주시면, 먼저 확인할 내용과 수업 방향을 함께 정리합니다.